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Susana de la Rosa
UCLM
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portrait-dummy Rafael Estrada Delgado     rafaelestrada.lectylabred.com
#Literaturainfantil, #Fantasía, #Cuentos, #Libros, #Ilustración,
HAB√ćA UNA VEZ un reino muy pobre. Era tan pobre que todos los que viv√≠an en el castillo decidieron marcharse al reino de al lado.
Al final, solo quedó una persona. Alguien que no podía irse, pues entonces hubiera dejado de ser un reino. Esa persona era el rey: el rey Solito.

http://www.librosdelasmalascompanias.com/rescatados


http://bit.ly/2fOyhCb


 
 
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28/02/2017

portrait-dummy Ibiza Meli√°n      ibizamelian.lectylabred.com
#libro #relatos #ibizamelian #escritora #Amazon #CrisisDeFeYOtrosRelatos


 
 
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25/02/2017

portrait-dummy Rafael Estrada Delgado     rafaelestrada.lectylabred.com
#Terror, #Comic, #HumorNegro, #Fantasía, #Ilustración,
Durante todo el mes de febrero puedes adquirir la edici√≥n en papel de "Te lo dije", al precio de lanzamiento de 3,50 ‚ā¨. 20 historietas y un relato de terror, m√°s de 100 p√°ginas de locura cotidiana salpicadas de sangre. Adem√°s, por la compra del libro recibir√°s de regalo la edici√≥n en digital.
#Terror, #Comic, #HumorNegro, #Fantasía, #RafaelEstrada, #JavierRequena, #Hernan,
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http://amzn.to/2l7ZHDh
ÔĽŅ


 
 
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17/02/2017

portrait-dummy Rafael Estrada Delgado     rafaelestrada.lectylabred.com
#Comic, #Ilustración,
.: EL C√ďMIC DE FRANCISCO DE GOYA ‚Ėļ
http://fb.me/67Rry0hzV


 
 
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16/02/2017

portrait-dummy √Ālvaro Sa Ar      bosquenverso.lectylabred.com
Me est√°n saliendo branquias

Ha subido el nivel del mar
y ni sentimos las olas
solo la corriente, invisible,
atraviesa nuestros pechos
sembrando ansiedad salada
a solas.

Nos duelen los brazos y los hombros
pesan como si tirasen hacia el fondo
y tenemos fatigadas hasta las l√°grimas
de intentar achicar sal
para mantenernos a flote.

Y con su tiempo nos echan al fuego
, cada vez m√°s r√°pido,
crepitante de sus cables trasatl√°nticos
pero me est√°n brotando branquias
mientras se me asfixia el miedo.

No sueltes los remos, antes roto,
antes atado por sus aceros y plomos
he visto abrazos enterrarse en el frío
y no voy a dejarnos solos.

domingo 5 de febrero de 2017


 
 
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14/02/2017

portrait-dummy REBECA BOUVIER      rachel2014.lectylabred.com
#Frases de Rebeca Bouvier
UNA VERSI√ďN DE MI

" En realidad lo que siempre busqué,
fue una versión de mi en masculino.
Cuando le encontré, quedé extasiada,
a√ļn no salgo de ese agradable asombro,
es algo épico. "

Rebeca
D de A


 
 
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12/02/2017

portrait-dummy Vanessa Senosiain      vanessasenosiain.lectylabred.com
En este post vamos a hablar sobre la conciencia fonológica.

La conciencia fonol√≥gica es una habilidad metacognitiva. Es decir, es una habilidad que requiere reflexionar sobre el lenguaje y que los ni√Īos y ni√Īas desarrollan a partir de los cuatro a√Īos.

Esta capacidad del ni√Īo de reflexionar sobre el lenguaje se puede dar a distintos niveles: fonol√≥gico,morfol√≥gico,sint√°ctico ...

En este post nos centraremos en el aspecto metaling√ľiistico que es la conciencia fonol√≥gico.

Todos los maestros hemos trabajado probablemente en alg√ļn momento este aspecto e inconscientemente sabemos de su importancia.

En las √ļltimas investigaciones al respecto queda demostrada la relaci√≥n entre desarrollo de la conciencia fonol√≥gica y aprendizaje de la lectura de tal manera que los ni√Īos con buena conciencia fonol√≥gica tienen una probabilidad grande de adquirir la lectura posterior y viceversa, la baja conciencia fonol√≥gica est√° √≠ntimamente ligada a los trastornos de lectura. De hecho es ya aceptado por la casi totalidad de la comunidad cient√≠fica que el trastorno base de toda dislexia es el fonol√≥gico, tanto en las dislexias superficiales como profundas.

Por tanto, estamos en lo cierto, es un aspecto que es importante trabajar en nuestras aulas de infantil y primeros cursos de primaria.

Lo que quizás no conozcamos son los diferentes niveles en lo que trabajamos cuando planteamos una actividad y tampoco si esta actividad es o no adecuada para la posterior adquisición de la lectura.

Vamos a explicar ambos aspectos.

Dentro de la conciencia fonológica podemos trabajar a tres niveles:

- nivel s√≠labico: har√≠amos consciente al ni√Īo o ni√Īa de las s√≠labas que conforman la palabra. En este nivel trabajar√≠amos por ejemplo la actividad de palmear una palabra, o tras o√≠r dos palabras elegir la m√°s larga.

- nivel intrasilábico: trabajariamos la rima principalmente, actividades encaminadas a buscar semejanzas entre dos palabras con igual terminación o de seleccionar de entre varios objetos, aquellos que riman

- nivel fónico: trabajaríaamos los sonidos de la lengua. Trataríamos por ejemplo de tras un sonido dado, ver si se encuentra en una palabra.

Aunque hayamos utilizado alguna vez este tipo de actividades , quiz√°s es interesante tener en cuenta ciertos aspectos. Por ejemplo, est√° comprobado que la conciencia sil√°bica se adquiere de forma cuasiautom√°tica.

Los estudios revelan que las personas analfabetas, que no han recibido instrucci√≥n espec√≠fica, no muestran una deficitaria conciencia en este aspecto. Y por tanto, no parece muy necesario insistir en ella, puesto que el ni√Īo la va adquirir por su propia pr√°ctica y por su propia reflexi√≥n sobre la lengua, sin pr√°cticamente ayuda.

El nivel intrasilábico trabaja principalmente la rima. Esto es muy adecuado para lenguas opacas e irregulares como es el caso del inglés, en el que la rima nos facilita el aprendizaje de la lectura.

En el caso del famoso m√©todo Jolly Phonics para la ense√Īanza del ingl√©s como segunda lengua, la rima constituye una parte importante de su metodolog√≠a, sobre el que se hace un trabajo sistem√°tico Y es muy adecuado, por la propia estructura de la lengua inglesa. Este nivel de rima, sin embargo, no parece tampoco relevante para el aprendizaje de la lectura en castellano, puesto que la lectura en castellano no se basa en la rima sino en la transcripci√≥n grafema fonema, es una lengua transparente.

Se que muchos de vosotros hab√©is trabajado ampliamente en este nivel de rima, porque est√° muy difundido a nivel de editoriales y materiales did√°cticos, pero ten√©is que saber que es de poca influencia para la adquisici√≥n de la lengua castellana. Implica invertir mucho tiempo para obtener escasos resultados. Desde luego no es dani√Īo para el ni√Īo ni para su desarrollo, pero sabiendo que no tiene dificultad en adquirirlo por si mismo, quiz√°s decidamos emplear nuestro esfuerzo en aquellos aspectos que si que necesitan de m√°s ayuda.

El nivel f√≥nico se revela como el m√°s significativo en castellano, por su influencia directa en el posterior aprendizaje de la lectura. Es un nivel adem√°s que necesita de una ense√Īanza explicita para su adquisici√≥n. En el estudio anteriormente citado se constata como, las personas analfabetas, no tienen desarrollado este nivel a pesar de haber desarrollado con normalidad el nivel sil√°bico. Necesita por tanto de la ense√Īanza explicita. Es tambi√©n el nivel de influencia m√°s directa para el aprendizaje del c√≥digo en lengua hispana y el que tiene una relaci√≥n m√°s directa tiene con los problemas lectores. Parece por todo ello, el m√°s indicado para trabajar en nuestras aulas de forma prioritaria.

A la hora de preparar actividades de esta, y otro nivel, tenemos que tener en cuenta ya no sólo el aspecto que queremos trabajar sino la propia secuencia de instrucción de las actividas.

Los criterios que debemos tener en cuenta para seleccionar y secuenciar adecuadamente las actividades a trabajar se pueden resumir en: plantear una programación secuenciada comenzando por las actividades más simples e ir aumentando su dificultad.

De tal manera, que la distancia entre la zona actual de desarrollo del ni√Īo y la zona de desarrollo potencial sea optima y las propias actividades medien en ella. A medida que el ni√Īo va aumentando su zona de desarrollo, nosotros vayamos proponiendo actividades de m√°s dificultad, para ampliar de nuevo la zona.

¬ŅC√≥mo hacemos estos?

Es muy sencillo, aqu√≠ van algunas pautas que os permitan dise√Īar un programa:

- Comenzar por actividades de aislar y segmentar fonemas y posteriormente introducir actividades de omitir y sintetizar. Es m√°s simple aislar sonidos (reconocer sonidos) o segmentarlos (decir todos los sonidos de una palabra) que sintetizar (dar una serie de sonidos y pedir al alumno que forme la palabra) u omitir (pedir que repita la palabra sin un determinado sonido).

- Comenzar por palabras cortas:Es m√°s simple una actividad con palabras cortas que con palabras largas.

- Utilizar primero estructuras de palabras simples: Las estructuras cv-cv son las más adecuadas al inicio, para posteriormente ir introduciendo otras cvc que requieren de más habilidad puesto que son más difíciles.

- Comenzar por sonidos vibrantes: Los sonidos fricativos y vibrantes son m√°s f√°ciles de distinguir, reconocer y alargar

Con todo esto espero haberos ayudado, tanto a descubrir la importancia de promover este tipo de actividades en el aula, como a programarlas de forma adecuada.
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12/02/2017

portrait-dummy Rafael Estrada Delgado     rafaelestrada.lectylabred.com
#Literaturainfantil, #Fantasía, #Cuentos, #Libros, #Ilustración,
Cuando se va acercando la noche, Aisha pone un puchero con agua a calentar y recoge piedras que echa al puchero como si fuera comida, evitando que Atu se d√© cuenta. Mientras se hace la cena le cuenta un cuento, tan largo como sea necesario, hasta que el ni√Īo se duerme. Esa noche tampoco cenar√°, pero al menos dormir√° satisfecho y con una sonrisa.
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http://www.megustaescribir.com/obra/5073/sopa-de-piedras


 
 
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10/02/2017

portrait-dummy REBECA BOUVIER      rachel2014.lectylabred.com
#Frases de Rebeca Bouvier
" Sobrevivimos cuando logramos tener relaciones basadas en la confianza, de ello depende nuestra existencia. "
Rebeca
De de A


 
 
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10/02/2017

portrait-dummy Ibiza Meli√°n      ibizamelian.lectylabred.com
#libro #novela #escritora #SanValentín #ibizamelian


 
 
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08/02/2017




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